PLANO DE AULA DE LINGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
1º PERÍODO

OBJETO DE CONHECIMENTO:
• Gênero e discurso
• Prática de análise literária
• Conhecimentos lingüísticos

COMPETENCIAS E HABILIDADES:
• Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante as estruturas das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
• Reconhecer em textos diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
• Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu publico alvo.
• Fazer reflexão sobre os textos que lêem, escrevem, falam ou ouvem, intuindo, de forma contextualizada, a gramática da língua, as características de cada gênero e tipo de texto, o efeito das condições de produção do discurso na construção do texto do seu sentido.
• Usar a língua escrita em situações discursivas e diversificada
• Analisar as funções da linguagem, identificar marcas de variantes lingüísticas de natureza sociocultural, regional, de registro ou de estilo, e explorar as relações entre a linguagem coloquial e formal.
• Respeitar e preservar as manifestações da linguagem, utilizadas por diferentes grupos sociais, em suas esferas de socialização; usufruir do patrimônio nacional e internacional, com as suas diferentes visões de mundo; e construir categorias de diferenciação, apreciação e criação.
• Reconhecer o Trovadorismo como a primeira manifestação literária do idioma (galego-português português).
• . Distinguir as cantigas de amigo, amor, escárnio e maldizer.
• . Reconhecer, na Literatura Contemporânea Brasileira, características herdadas das canções medievais

CONTEUDOS BÁSICOS:
• Linguagens entre textos;
• O que é Literatura
• A história da Literatura
• Funções da Literatura
• Os gêneros literários e suas características
• Trovadorismo
• Regras básicas de versificação e escansão
• As diferentes gramáticas
• Língua culta e coloquial
• Adequação e inadequação lingüística
• Noções de variação lingüística
• Figuras de linguagem
• Denotação e conotação

RECURSOS
• Jornais
• Internet
• DVD
• Livro didático
• Músicas
• Vídeo

ATIVIDADES SEQUENCIADAS
• Leitura e análise de textos
• Produção textual
• Exposição de textos produzidos pelos alunos
• Introdução ao estudo da Literatura (gêneros, função, literatura e realidade) através de textos variados
• Leitura, interpretação e comparação entre textos
• Estudo de variações lingüísticas
• Analise de textos conotativos e denotativos
• Identificação das principais figuras de linguagens em textos literários e musicas atual
• Estudo da regras de escansão

ATIVIDADES PERMANENTES
• Leitura pelo professor de textos de diversos gêneros e de jornal.
• Seminário de apresentação dos conteúdos estudados.
• Leitura e escrita de textos

PROJETOS DIDÁTICOS
• Produção de jornal-mural utilizando gêneros textuais diversos
• Analisar a época do Trovadorismo e sua contribuição para as músicas atuais
• Dramatização envolvendo as variedades linguísticas

SUGESTÕES METODOLÓGICAS
• Produzir jornal em grupo e apresentar na turma
• Leitura e comparação de textos
• Elencar textos pertencentes a cada gênero literário identificando as características de cada gênero
• Relacionar os assuntos dos textos literários aos problemas enfrentados pelo homem moderno
• Promover dramatizações

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
I. Domínio das atitudes e valores
• Espírito crítico
• Participação nos trabalhos
• Responsabilidade
II. Domínio das competências e aptidões
• Executar atividades diversas
• Ler e interpretar textos de gêneros textuais diversos
• Produzir textos coesos e coerentes
III. Aquisição de conhecimentos
• Provas
• Trabalhos em grupo e individual
• Seminário _ síntese ou relatório

INSTRUMENTOS AVALIATIVOS
• Produção de texto
• Pesquisas
• Seminário
• Testes escritos
• Trabalho em grupo
• Auto-avaliação

PROJETO PARA TRABALHAR tROVADORISMO

PROJETO - "TROVADORISMO"

) Objetivo Geral: valorizando a Literatura de Cordel:
Pesquisar o Trovadorismo, sua influência hoje.

Objetivo Específico:
Analisar a época do Trovadorismo e sua contribuição hoje. Comparar épocas, produzir trovas, baseando-se em épocas remotas, comparar trovadores de hoje e sua semelhança com os trovadores da antiguidade.

) Justificativa:
O século XII legou-nos uma poesia de intenso lirismo. Concebia o amor como um culto; quase uma religião e servia para endeusar a mulher. O dialeto galaico-português era a língua usada pelos trovadores. Esses trovadores, que eram pessoas de cultura, trabalhavam de graça, representando seus trabalhos. Eles deixaram vários tipos de cantigas como: lírico-amorosa e satíricas. Também a Literatura de Cordel deixou-nos grandes influências. Essa literatura impressa existiu em diversos países, como: França,século XIX, Portugal e Espanha até as primeiras décadas do século XX. No Brasil prevalece a forma poética e a prosa.

) Metodologia:
Os alunos farão pesquisa sobre o Trovadorismo; após a pesquisa farão trovas com a orientação da professora. Serão digitados os trabalhos no laboratório de informática. Haverá o momento da Caixa Secreta, durante a apresentação dos trabalhos para a turma. Serão afixadas as trovas no mural da escola.

Materiais
cartazes, revistas, livros, biblioteca e laboratório de informática.

F) a avaliação será feita por meio do desempenho do aluno e apresentação do trabalho para a turma.

Gêneros textuais

CONTEUDO:
PRODUÇÃO DE JORNAL ESCOLAR

Objetivos

Identificar os principais gêneros que aparecem nos jornais: editorial, notícias e reportagens.
Conhecer a organização de alguns jornais.
Diferenciar reportagens de outros gêneros encontrados nos jornais.
Localizar as informações principais numa reportagem.
Relacionar as imagens e as legendas numa reportagem.
Destacar as diferentes vozes numa reportagem.

Conteúdos específicos

Diferentes gêneros presentes no jornal.
Cadernos dos jornais.
Características das reportagens quanto a assuntos e linguagem.
Papel das imagens e das legendas.
Diferentes opiniões sobre o mesmo assunto.
Identificação das vozes dentro da reportagem.

Material necessário
Diferentes jornais, transparência, retroprojetor, uma folha de papel craft e fita crepe.

Desenvolvimento
O jornal é um portador de diferentes gêneros: textos opinativos (editorial, cartas dos leitores, críticas), notícias, reportagens, dicas culturais, classificados etc. distribuídos em diferentes cadernos. Hoje, os alunos têm acesso a essa linguagem por diferentes formas, inclusive por meio dos telejornais. O trabalho com a leitura desses textos tem como objetivo conhecer essas linguagens para ter uma visão mais crítica do mundo.
O texto de reportagem, tema desta seqüência, é feito com base em pesquisas, entrevistas, levantamento de dados e citações, entre outros recursos. Apresenta diferentes vozes sobre o mesmo assunto e tem linguagem objetiva, clara e baseada na norma culta. Na reportagem, utilizam-se termos que não dão margem a diferentes interpretações. As citações entram entre aspas e as fontes são sempre identificadas. Variados, os assuntos das reportagens são todos aqueles que despertem interesse do leitor.

ATIVIDADE 1 O objetivo desta atividade é identificar o conhecimento que os alunos têm sobre a organização dos jornais. Apresente a seguinte situação: Uma pessoa precisa encontrar no jornal uma informação sobre um acidente de carro. Onde deve procurar? Observe as opiniões dos alunos. Traga para sala de aula diferentes jornais e entregue um exemplar para cada grupo. A primeira tarefa é fazer uma lista dos cadernos do jornal recebido. No fim da atividade, chame um estudante de cada equipe para colocar no quadro a lista dos cadernos encontrados e qual o tipo de assunto de que tratam. Peça que registrem as informações numa tabela com as seguintes colunas:

ATIVIDADE 2 Apresente aos alunos três textos: uma notícia, uma carta de leitor e uma reportagem. Peça a leitura de cada um dos textos. Pergunte aos alunos as diferenças que percebem entre eles e quais os objetivos de cada um. Registre essas primeiras conclusões numa folha de papel craft. Chame a atenção para a reportagem. Se os alunos não souberem o nome desse tipo de texto, informe. Como lição da casa peça que tragam textos que julguem ser reportagens.

ATIVIDADE 3 Organize a turma em grupos e peça que cada um apresente os textos trazidos. Retome o que foi registrado no papel craft sobre as reportagens. Cada equipe deve avaliar se os textos trazidos pelos colegas são reportagens de acordo com o que foi registrado no cartaz. No fim da atividade, solicite que os estudantes apresentem o que cada grupo discutiu. Amplie a lista de características da reportagem.

ATIVIDADE 4 Apresente uma reportagem em transparência ou copiada. Pergunte de qual caderno deve ter sido retirada. Você pode utilizar os jornais que circulam em sua cidade. Liste no quadro-negro as hipóteses dos alunos. Localize com eles no cabeçalho o nome do caderno e a data. Em seguida, peça que eles identifiquem os títulos, os subtítulos e as imagens. Pergunte sobre o que consideram que a matéria tratará. Escreva no quadro-negro. Leia a reportagem junto com os alunos e chame a atenção para as diferentes opiniões que aparecem no texto. Chame a atenção também para o nome da jornalista responsável.Grife as vozes no texto e as informações contidas nele. Terminada a leitura, volte às hipóteses levantadas antes da leitura e veja quais se confirmaram. Discuta o que foi aprendido com a leitura e oriente todos a registrar no caderno. Como lição de casa peça que a turma traga outras reportagens.

ATIVIDADE 5 Retome a atividade da aula anterior e organize duplas. Elas devem ler as reportagens trazidas, completando um quadro com as seguintes colunas:

Título
Jornal
Caderno
Assunto abordado

ATIVIDADE 6 Proponha a leitura de outra reportagem. Terminada a tarefa, peça que registrem em outro quadro, com as seguintes colunas:

Título da reportagem
Jornalista
Assunto principal
Quem foi consultado

No fim, faça a verificação coletiva das atividades. Muito mais do que buscar acertos ou erros é importante dar ênfase aos procedimentos utilizados para encontrar as informações solicitadas. Como lição de casa, os estudantes devem fazer o mesmo com outra reportagem. Sugestão: você pode criar um banco com as reportagens trazidas pela garotada. Use uma caixa para arquivá-las.

Avaliação
Durante a realização da seqüência, registre o desempenho dos alunos de acordo com planilha abaixo:

SEQÜÊNCIA DIDÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS JORNALÍSTICOS
Ano:............
Professor(a):.............................
Período de realização: de......../....... a ......../.......

Nome
Identifica diferentes textos publicados nos jornais.
Reconhece características estudadas nas reportagens.
Identifica as idéias centrais nas reportagens lidas.
Identifica as diferentes vozes nas reportagens.
Trouxe os materiais solicitados.
Fez os registros pedidos.

"Era uma vez uma galinha branca que punha ovos azuis...

- Ovos azuis? - reclamou a professora, indignada, interrompendo a leitura da minha redacção, enquanto a turma se agitava em risinhos de troça e segredinhos maliciosos.

- Ovos azuis, sim, senhora professora - respondi eu. - A minha galinha põe ovos azuis.

- A menina está a brincar comigo? Já viu alguma galinha pôr ovos azuis? Sente-se imediatamente e faça já outra redacção.

Voltei para o meu lugar, de cabeça erguida, enfrentando a galhofa da turma.

Não baixei os olhos. Apenas os senti escurecer, num desafio.

Durante o recreio fiquei na aula, de castigo. Mas não fiz outra redacção.

Quando, depois do "toque", a professora me chamou para que lesse em voz alta a segunda versão, comecei:

- Era uma vez uma galinha branca que punha ovos brancos, só porque não a deixavam pôr ovos azuis..."





(BALANCHO. Mª José (1992). "A Criatividade no Ensino do Português".Lisboa: Texto Editora.

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TESTE DE LÍNGUA PORTUGUESA(PRÉ-MODERNISMO)

1. (MACK - SP) A Revolução de Canudos, a Revolta da Chibata, a Revolta contra a vacina obrigatória, no Rio de Janeiro; as greves operárias dos imigrantes em São Paulo são fatos históricos que marcaram o período

:

a. Do Modernismo
b. Do Pré-modernismo
c. Do Modernismo (2ª fase)
d. Do Modernismo (3ª fase)

2. (MACK – SP) A obra em que aparece o fenômeno do fanatismo religioso e especialmente o caso Canudos é:

a. Cidades Mortas – Monteiro Lobato
b. Triste Fim de Policarpo Quaresma – Lima Barreto
c. Vidas Secas – Graciliano Ramos
d. Os Sertões – Euclides da Cunha

3. Assinale a alternativa correta, referente à obra Triste Fim de Policarpo Quaresma.

a. Retrata a época áurea da economia cafeeira do Sudeste;
B. O tema central do romance é o nacionalismo, o nacionalismo absurdo, porém honesto da figura quixotesca.
C. Denuncia a revolta contra o alto custo de vida.
D. Retrata a realidade dos sertanejos nordestinos.

4. (MACK-SP) Vem sentar-te comigo, Lídia, á beira do rio.
Sossegadamente fitemos o seu curso e aprendamos
Que a vida passa e não estamos de mãos enlaçadas.
(Enlacemos a mão)

Depois pensemos, crianças adultas, que a vida
Passa e não fica não deixa e nunca regressa.
Vai para um mar muito longe, para ao pé do fado
Mais longe que os deuses

.

A leitura do texto acima apresenta características que permitem sua correta identificação com a obra de:

a. Álvaro de Campos

b. Ricardo Reis
c. Fernando Pessoa, ele - mesmo.
d. Mário de Sá- Carneiro
e. Alberto Caeiro

5 (UNIP-SP) Ah! Querem uma luz.
Ah! Querem uma luz melhor que a do sol!
Querem prados mais verdes do que estes
Querem flores mais belas do que estas que vejo!
A mim este sol, estes prados, estas flores contem-me.

Este fragmento permite identificar na obra de Fernando Pessoa:
a. A modernidade de Ricardo Reis
b. O Futurismo de Álvaro de Campos
c. O nacionalismo de Fernando Pessoa
d. A simplicidade de Alberto Caeiro

A

TESTE DE LÍNGUA PORTUGUESA SOBRE VERBOS

.(GAMA FILHO)Há, na conjugação dos seguintes verbos, um tempo errado. Assinale-o:

a. valer - pret. perf. Ind.:vali, valeste, valeu,valemos, valestes, valeram

B.entupir - pres. subj.: entupa, entupas, entupa, entupamos, entupais, entupam

C.fazer - pres. Ind.: faço, fazes, faz, fazemos, fazeis, fazem

d. pôr- futuro do presente. Ind.: porei, porás porá, poramos, porais, porão

2. (TRE-RO) Observe a frase: Se tu ....... que os eleitores chegam para votar, ....... a porta e .......... -os entrar.

a) veres / abre / deixa

b) veres / abra / deixe

) vires / abra / deixa

d) vires / abre / deixa

3.identifique o tempo e o modo das formas verbais a seguir:

Se eu morresse amanhã, viria ao menos
Fechar meus olhos minha triste irmã;
Minha mãe de saudades morreria
Se eu morresse amanhã!

Quanta glória pressinto em meu futuro!
Que aurora de porvir e que manhã!
Eu perdera chorando essas coroas
Se eu morresse amanhã.
Álvares de Azevedo

4. (ADM POSTAL CORREIOS) "Não sabemos qual será nossa reação quando .......... a chegada do adversário."

a) vemos

b) vimos

c) veremos

d virmos

d. vermos